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                  教育是成長的基礎

                  來源: 點擊率:23 發布時間:2019-09-21
                  “師者,所以傳道受業解惑也”,這句深爲前人贊賞的名言,放入當今極其複雜的社會中,恐怕是有失偏頗的.這句話對教育的功能、教師的職責所作的概括是狹隘和片面的.它將教育僅僅理解成一種機械的傳授知識和技能的過程,卻忽視了教育的另一個重要意義——培養學生的心理能力和塑造學生的健全人格,從而帶動整個社會的人文事業和精神文明的建設.正如一位諾貝爾獎獲得者所說的:“有些國家將教育作爲提高本國實力和競爭力的手段,這從本質上就是錯誤的;我們更應當注重教育的可持續性.”這裏的“可持續性”,指的就是教育潛在而又巨大的人文功能

                  正是由于某些理論上的誤區,使某些教育機制也走上了歧途.其中極爲典型的,即所謂的“管束機制”.誠然,由于學生在心智、行爲上的不成熟,我們不能忽視“管束機制”的巨大作用——通過師長對孩子的必要的約束和管理,能夠糾正孩子在思想和行爲上的偏差,從而納入“正軌”.但是,我們也應看到,有不少不恰當的“管束”,比如禁止男女生交往、禁止正當的娛樂,反而會産生許多負面效應——削弱孩子在人際交往方面的能力,壓抑孩子的思維潛能,束縛其想象力和創造力,最終造成其社會適應能力的下降,甚至會滋長其反叛社會的性格.這種教育方式如果推而廣之,結果必然會影響整個國家、整個民族的創造活力,而這恰是與教育的初衷相違背的.因此,一方面不能沒有管束,另一方面要使管束有度、得當,就像管理林木,要將那些蛀蟲一一捉除,但不能一看見有旁枝兀幹,就不由分說地將它們一並削除.其次,即所謂的“激勵機制”,要求給孩子們創造輕松和自由的氛圍,對孩子的行爲用一種有異于批評管束的方式(即贊歎和鼓勵)進行引導.其實,將“激勵機制”引入教育的本身,就是教育在理論和實踐上向前邁進的標志.激發和鼓舞,這種更爲人道的引導方式與孩子脆弱幼稚而又充滿幻想、富于創造的心理特征相吻合,適當加以運用,確實可以激發孩子的潛能,從而達到將他們培養成材的目的.但是,重視激勵是否等于一味的激勵?答案顯然又是否定的.如果激勵超越了一定的範圍和度,就會走向極端——縱容、放任,這恰是與真正意義上的激勵相矛盾的.所以,對孩子在思維碰撞中的細小的火花應加以激勵——也許這就是今後的燎原之火;但對那些違背道德、違背社會利益的念頭和做法,則要及時而有力地撲滅。

                  總之,在我看來,教育的初衷是使人成長爲健全的人,有用于社會的人.管束和激勵作爲教育的兩種方式,不可偏廢,更不可濫用。

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